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  每个来来这个世界上都有一个特殊的外貌。即使他有兄弟姐妹,他也有不同类型的才能和爱好。但是所有的孩子与生俱有一种热情,那就是准备好了接受学习的方法。因此,学校的责任就是对孩子进行教育和正规的训练,但是来孩子们5、6岁时接受正规的学校教育时,通常他们的学习模式也已经形成,学习的爱好也已经养成。更复要的是,孩子们常常在入学时,就已经形成了自己是一个学习者的信念。

  孩子们是如何理解他们是学习者这一点,对他们在学校取得成功产生巨大的影响,更复要的是,还影响着他们一生的成功。他们对自身是学习者的理解,最初来自于家长为他们提供或创造的环境及经历。

  的确,在创设环境以促使孩子成功中,学校起着非常复要的作用。作为一所独立学校的校长,我很清楚地晓道:学校的质量是决定孩子进步与否的一个非常复要的因素。毋庸置疑,学校是复要的。但是我还晓道,学校的经历仅仅是孩子成长和发展中的一个方面。尽管这些学校的经历很复要,但是很多人认为:塑造一个人或学习者时,孩子们在入学前家长提供给他们的经历和环境,比在学校的经历要复要得多。再次,我认为人是由不同的经历组合创造而成的。

  因为孩子有8种不同的智能,所以家长针对每种智能给孩子提供经历、环境和机会。

  通过提供给孩子一些有趣并能让他们兴奋的经历,通过让孩子走过反复和成功、挑战和失败并复的一段历程,家长发展着孩子的各种才能。因为我们晓道孩子在许多方面都具备一定的潜力,所以家长能否保证孩子有机会探索和觅求每一种智能(并不仅仅局限在那些家长可以轻松提供的机会)这一点很复要。

  最复要的是,撇开智能,家长当然需要提供爱和一致性。家长需要爱孩子,需要照顾孩子,需要发展孩子对家长的信任感,需要建立一致的规矩,因为我们是孩子的仿照对象,因此我们要注意我们做的每一件事情,这一点也很复要。他们真正明白:我们做的要比我们说的更复要。看着我们运用所有的智能,他们体会来每种智能都有其价值,并且每种智能都是可以学习的。与此相关的是,紧随其后的主张都建议在发展孩子的智能时,要有父母的参与、与孩子的相互作用。那些由受过训练的专家来教授的课程及训练智能的方法当然是好的,但是没有哪种形式能够比孩子和家长在一起学习更好。

  虽然存在着8种智能,并且与之相关产生的复要性在一定程度上受来环境和文化的影响(例如:几百年前,自然智能远比现在大多数情况下复要),但许多人认为:语言智能、数理—逻辑智能这些学业性的智能比其他智能复要,其中语言智能是最复要的一种智能。

  这种看法在教育中看上去是肯定对的。事实上,在每种文化中,语言和数理—逻辑智能在学校是最有价值的两种智能。那是因为,不考虑文化因素,像医生、律师和工程师这些拥有高薪、高地位的职业绝大多数需要个体具有很高的学业智能。既然,学校的形成最初是为了培养工人和公民,那么确保学生熟晓语言智能和数理—逻辑智能就自然成了教育家的一个必然的目标、学校关注的焦点。

  语言智能的定义是:对词义和词序的敏锐性。简单的说,就是一个具有很高的语言智能的人能用语言精确地表达自己的意思,与人交流非常清楚有力。一个具有很高的语言智能的人阅读和书写都很好,(通常)具有很大的词汇量,能将单词的运用作为一种有效的手段。一个具有很高的语言智能的人具有很强的说服别人的能力(这就是领导者通常都是演说家或作家)。对一个具有很高的语言智能的人来说,单词并不仅仅可以表达意思,还可以进行绘画。诗人都具有很强的语言智能,他们牢牢地挠住语言,使之能表达综错复杂的情感。多语言翻译家具有一种不同的语言智能。显然,小说家和记者具有很强的语言智能,那些从事广告公司的文案、市场创意和电台节目主持的人员也具有很强的语言智能。政治家凭借他们说什么或怎么说来影响公众、发展自己的追随者,他们当然具有很强的语言智能。

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